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そろばんを車にする子は、発明に近いところにいる

2026.07.06 4分 AI教育

子どもは、ときどき大人が思ってもいない使い方をします。そろばんを車のように走らせる。ケチャップでお皿に絵を描く。拾った枝でフェンスを鳴らしながら歩く。大人から見ると、「それはそういう使い方じゃないよ」と言いたくなる場面です。

もちろん、壊れるもの、危ないもの、誰かに迷惑をかけるものは止める必要があります。でも、止める前に一拍だけ考えてみたいのです。これは単なるいたずらなのか。それとも、ものの別の面を見つけようとしている好奇心なのか。

「正しい使い方」だけでは、見えないものがある

道具には、本来の使い方があります。そろばんは計算するもの。鉛筆は書くもの。紙は読むもの、描くもの。まずは正しい使い方を知ることは大切です。

でも、発明や表現は、しばしば「それ以外の使い方」から始まります。これは叩いたら音が出る。これは並べると模様になる。これは逆さにすると別の形に見える。子どもは、道具の説明書ではなく、自分の手と目で世界を確かめています。

好奇心は、いつも行儀よく現れるわけではありません。むしろ少しはみ出します。大人が決めた枠の外に、そっと手を伸ばします。

そのはみ出しを、すべて「だめ」で閉じてしまうと、子どもは安全にはなるかもしれません。でも同時に、「自分で試してみる」「違う見方をしてみる」「失敗して確かめる」という力も弱くなってしまいます。

プログラミングやAIの学びでも、これは同じです。最初から正解の手順だけを覚えるより、「こうしたらどうなる？」「変な動きをするけれど面白い」「じゃあ、ここを直してみよう」と試せる子のほうが、長く伸びていきます。

大人が少し待つだけで、子どもの行動は「困ったこと」から「考えている途中」に見えてくることがあります。

プログラミングと聞くと、コードを書く力を想像しがちです。でも、子どもに本当に育てたいのは、コードそのものよりも、ものごとの仕組みを見つけ、分解し、試し、直す力です。

そろばんを車にする子は、道具の役割を一度ずらして見ています。紙の上の文字をゲームの材料にしたい子は、読むものを遊ぶものに変えています。そこには、プログラミングに近い発想があります。世界を固定されたものとして見るのではなく、組み替えられるものとして見ているからです。

子どもが変な使い方をしているとき、まずは止めたくなります。その気持ちは自然です。家の中には壊れたら困るものもありますし、片づけるのはたいてい大人です。

それでも、余裕があるときは「何を作ってるの？」「どうなると思ったの？」「それ、どこが面白いの？」と聞いてみたい。質問をひとつ挟むだけで、子どもは自分の発想を言葉にできます。

そして、言葉にできた好奇心は、次の学びにつながります。ただの遊びが、観察になり、実験になり、作品づくりになります。

自由にさせすぎると、わがままになりませんか？
自由と放任は違います。危険、迷惑、破損のラインは大人が決め、その範囲の中で試せる余白を残します。

正しい使い方を先に教えるべきでは？
正しい使い方は大切です。ただ、正しい使い方だけで終わらせず、「別の見方もできる」と知ることが創造性につながります。

プログラミング学習と関係ありますか？
あります。プログラミングは、決まった答えを覚えるだけではなく、仕組みを変えたら何が起きるかを試す学びでもあるからです。

子どもの好奇心は、ときどき大人の予定を乱します。でも、その小さなはみ出しの中に、ものの見方を変える力があります。すべてを許す必要はありません。ただ、全部を急いで閉じなくてもいい。少し待って、何を見つけようとしているのかを一緒に見てみる。そこから、学びは静かに始まります。

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